Argumentaire

Au moment où, en différents pays occidentaux, le « bien-être » des enfants s’installe à l’ordre du jour des politiques publiques, les travaux de psychologie ou même d’économie apparaissent en première ligne. Si nombre de recherches en éducation n’omettent pas de prendre en compte les émotions des enfants, elles ne les érigent pas en objet central de leur propos – à la différence des émotions des enseignants, sujets de travaux plus nombreux. L’objectif des journées d’études du laboratoire ÉMA consiste à analyser, dans ce contexte institutionnel, les choix, méthodologiques et théoriques, qui donnent aux émotions des enfants un statut encore incertain dans les recherches en éducation.

Les communications pourront aborder de front les questions méthodologiques que soulève l’enquête sur les émotions des élèves. Nombre de difficultés semblent en effet s’accumuler : la diversité des nomenclatures des émotions, la fugacité de leur expression, les spécificités de la relation d’enquête vis-à-vis d’enfants, entre autres, peuvent conduire les chercheurs à définir et expérimenter des dispositifs empiriques qui pourraient utilement être présentés et discutés.

Identifier des caractéristiques distinctives des émotions scolaires peut également offrir une piste heuristique. L’école n’est pas un simple contexte d’expression d’émotions génériques : par hypothèse, la forme scolaire de socialisation et le procès de scolarisation modèlent des affects sui generis dont il reste à examiner les traits, ressorts et enjeux. Pourraient par exemple être étudiés dans cette perspective le goût ou le rejet des lettres, l’angoisse ou le plaisir des notes, la crainte ou l’amour du professeur ou encore les joies ou les peines de la vie avec les copains, tous constitutifs de communautés ou styles émotionnels typiquement scolaires. 

Ces émotions ne vont pas sans interroger l’institution scolaire, qui peut viser à neutraliser, contrôler ou encore éduquer les émotions. En différents échelons des systèmes éducatifs, l’adhésion des élèves peut susciter une prise en charge spécifique ; réciproquement, les élèves peuvent apprendre à tenir un rôle qui passe par un travail émotionnel propre. Les souffrances des élèves vis-à-vis de l’organisation scolaire, souvent aussi difficiles à exprimer pour les élèves qu’à reconnaître pour l’institution, peuvent être analysées dans cette perspective.

Conditions de soumission

Pour dresser un état des lieux de la réflexion sur ces thématiques, les contributions issues des différentes sciences sociales, en particulier de l’histoire, des sciences de l’éducation et de la sociologie, sont bienvenues. Elles pourront porter sur des terrains géographiques non francophones.

Les propositions devront être envoyées  à l’adresse suivante :  sandrine.pividori@u-cergy.fr

avant le 5 février 2013.

Elles comporteront un titre et un résumé (de l’ordre d’une page) présentant l’argument principal et son fondement empirique.

Cette journée d'étude organisée par EMA aura lieu le 8 octobre 2013 à Gennevilliers.

Comité scientifique

• Philippe Bongrand,
• Séverine Colinet,
• Catherine Dorison,
• François Durpaire,
• Béatrice Mabilon-Bonfils.