Argumentaire

Lorsque l’on prononce le mot « contrôle » en didactique des langues, aussitôt viennent à l’esprit les notions d’évaluation des compétences des apprenant-e-s, de test, d’examen, le plus souvent accompagné d’une note chiffrée.

Le présent numéro s’intéressera à d’autres formes de contrôle qui s’exercent, plus ou moins ouvertement, dans l’enseignement, à tous les niveaux, sous différentes formes :

• idéologique (programmes et contenus, institutions religieuses, enseignant-e-s « engagées », etc.);
• économique (établissements plus ou moins bien lotis, droits d’inscription, accès à des cours privés, influence du tissu économique, etc.);
• technocratique (procédures à observer, contrôle des présences, informatisation, etc.);
• psychologique (autorité, intimidation, harcèlement moral et sexuel, chahut);
• institutionnel (note administrative, évaluation par les supérieur-e-s et instances d’évaluation);
• exercé par les apprenant-e-s;
• pédagogique (imposition de méthodes pédagogiques, de méthodes d’évaluation, de configuration de classes, etc.);

Toutes ces formes de contrôle des un-e-s sur les autres et des autres sur les un-e-s, plus ou moins fortes selon les lieux, constituent le socle sur lequel est basé le système éducatif. Dans le cadre de la profonde mutation du paysage universitaire, quelle autonomie est alors possible pour un-e enseignant-e dans un tel contexte ? Quel « espace de liberté » lui est permis ? Quel espace peut-il-elle prendre ? Cette autonomie, tant prisée à l’université est-elle une fiction qui permet aux enseignant-e-s de fonctionner ?

Le sujet est vaste mais doit inciter les chercheur-e-s intéressé-e-s à explorer les pistes de recherche suivantes dont la liste n'est pas exhaustive. 

Épistémologiques

• Contenu du discours scientifique relatif à la didactique: le discours universitaire, le discours institutionnel.
• Lien entre contrôle, efficacité et performance (d'un point de vue social, politique).
• Rôle de la mondialisation, des institutions supranationales

Didactiques

• Problématisation du concept de « fiction de classe »;
• Étude de manuels, méthodes et autres documents de classe.
• Contrôle et cadre institutionnel : Influence de la mise en place d'objectifs administratifs et pédagogiques en fonction de grilles d'évaluation (le CECRL).

Économiques, sociales et culturelles

• Tentatives de prise de contrôle d'un secteur lucratif: éditeurs, certifications privées.
• Monde socio-économique.
• Influence des TICE.

Toute proposition d'article sera à envoyer à lairdil@lairdil.org

avant le 30 mars 2013.

Laboratoire LAIRDIL

IUT - Université Toulouse III, 115 B route de Narbonne, 31 077  TOULOUSE  Cedex 4, France

http://www.lairdil.org

Comité scientifique:

David Banks (Uni. Brest), David Bickerton, Nicole Décuré (Uni. Toulouse 3), Marie-Christine Deyrich (Uni. Bordeaux 4), Oksana Gavriluk (Uni. Krasnoiarsk, Russie), Françoise Haramboure (Uni. Bordeaux 3), Hélène Knoerr (Uni. Ottawa), Anne McKay (Uni. Chania, Crète), Marie-Françoise Narcy-Combes (Uni. Nantes), Claire Tardieu (IUFM Paris), Martine Schuwer (Uni. Rennes 2), Gail Taillefer (Uni. Toulouse 1), Antoine Toma (Uni. Toulouse 2), Christine Vaillant-Sirdey (Uni. Toulouse 3), Larry Vandergrift (Uni. Ottawa), Alysse Weinberg (Uni. Ottawa).

Comité de rédaction : C. Chaplier, N. Décuré, A. Depierre, N. Monnier, A.M. O’Connell