Lors de son dernier congrès, l’APLIUT (Association des professeurs de langues des instituts universitaires de technologie) a proposé aux participants de se laisser entraîner dans « les jeux en jeu » dans l’enseignement / apprentissage des langues en Lansad, une mise en jeu des esprits mais aussi des corps. Et c’est ce chemin vers le corps - cette entité à la fois proche et souvent mal appréhendée - que l’APLIUT souhaite explorer plus avant dans son prochain congrès 2017.

During its last conference, the APLIUT (Association des professeurs de langues des instituts universitaires de technologie) invited the participants to explore games and playing roles in the teaching and learning of languages for specific and academic purposes. This theme enabled participants to think not only about the mind, but also the body. And it is the body, something which is both immediate and yet often ignored, which the APLIUT wishes to foreground in its 2017 conference.

Argumentaire

Lors de son dernier congrès, l’APLIUT a proposé aux participants de se laisser entraîner dans « les jeux en jeu » dans l’enseignement/apprentissage des langues en Lansad, une mise en jeu des esprits mais aussi des corps. Et c’est ce chemin vers le corps - cette entité à la fois proche et souvent mal appréhendée - que l’APLIUT souhaite explorer plus avant dans son prochain congrès 2017. Dirigeons-nous vers une classe…

Axe 1 : Au début était le brouhaha. Puis vint le silence…

Quel silence ? Le silence de sa culture, le silence de son ennui, le silence de son angoisse, celui des apprenants, celui de l’enseignant ? Quel silence et pour quoi faire ? Une respiration, un espace laissé libre pour voyager vers l’autre pour que le silence devienne performatif (voir Rousseaux, 2003). La non-parole de l’enseignant devient outil d’apprentissage, le possible passeur d’une prise de conscience propre à chaque apprenant. Quelle que soit la méthode, silencieuse pour Caleb Gattegno, sur les gestes mentaux pour Antoine de la Garanderie ou sur les intelligences multiples pour Howard Gardner, il s’agit bien de donner aux apprenants des espaces de liberté et de prise en charge de leur propre apprentissage.

Axe 2 : Et le corps parlait dans son langage, sans mots ni phrases…

Et si l’enseignant se tait, « la gestuelle professionnelle est pourtant bien au cœur de ce qui va se concevoir, s’élaborer ensemble » (Boncourt, 2013) dans l’espace et le temps de la classe. Par ses gestes professionnels et pédagogiques, l’enseignant donne  « du corps à son cours » (Tellier, 2014). Le corps a son langage : langage professionnel, personnel et culturel. Et l’enseignement/apprentissage d’une langue-culture passe par la prise en compte de l’altérité de la langue mais aussi des éléments non-verbaux qui l’accompagnent et la sous-tendent. Qu’il soit question du langage du corps ou de corporéisation, c’est bien le corps qui est medium d’enseignement/apprentissage.

Axe 3 : Puis la voix et le corps devinrent communication mouvante et vibrante.

« N’oublions pas que c'est celui qui "parle" et "agit" le plus qui apprend le plus » (Lani-Bayle, 2009). Mais n’est-ce pas le plus souvent les enseignants ou les formateurs ? Que proposer qui puisse mettre les apprenants en situation de mouvements et de vibrations pour que leur corps et leur voix s’unissent à l’objet de leur apprentissage. « Le corps, la parole, le texte, les cultures, la culture » (Pierra, 2011) se mêlent. Voici qu’arrive la pratique théâtrale : se mettre dans le corps d’un autre, dans la langue d’un autre, se sentir et se ressentir pour mieux aller vers l’autre (Demougin, 2008).

Et la classe s’ouvre sur le monde.

Autant de questions et de thèmes sur lesquels didacticiens des langues, psycholinguistes mais aussi membres de l’APLIUT, chercheurs et praticiens d’autres univers sont invités à apporter leur éclairage, et à partager le résultat de leurs recherches théoriques et de leurs expériences pratiques.

Références

• Boncourt, Martine. 2013. L’Autorité à l’école, mode d’emploi. ESF Editeur.
• Françoise Demougin, « La didactique des langues - cultures à la croisée des méthodes », Tréma [En ligne], 30 |  2008, mis en ligne le 01 novembre 2010. http://trema.revues.org/427
• Garanderie, Antoine de la. 1980. Les Profils pédagogiques : Discerner les aptitudes scolaires. Le Centurion.
• Gardner, Howard. 1983. Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligence. Basic Books.
• Gattegno, Caleb. 1963. Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way (1st ed.). Reading, UK: Educational Explorers.
• Martine Lani-Bayle, « A l’écoute du silence ». 2009. www.PedagoPsy.eu.
• Gisèle Pierra, « Pratique théâtrale en F.L.E. : spécificités d’une recherche action en didactique ». 2011. Synergies Chine, N°6, Revue du Gerflint, mis en ligne : 23 septembre 2011. http://gerflint.fr/Base/Chine6/pierra.pdf
• Philippe Rousseaux, « Fonction du silence en pédagogie : une dimension performative », Éduquer [En ligne], 5 | 2e trimestre 2003, mis en ligne le 15 octobre 2008. http://rechercheseducations.revues.org/211.
• Tellier, Marion, Cadet, Lucile (dir.). 2014. Le Corps et la voix de l’enseignant : théorie et pratique. Editions maison des langues.

Modalités pratiques d'envoi des propositions

Les propositions de communications doivent être adressées par courriel en complétant la fiche ci-après

avant le 15 janvier 2017

à joelle.farigoux@unilim.fr 

Les propositions seront anonymées et étudiées par le Conseil Scientifique qui enverra sa réponse au plus tard le 10 avril 2017.

Des propositions d’articles issus des communications pourront être soumises pour publication dans la revue Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité de juin 2018. Ces propositions seront anonymées et relues en double aveugle avant une possible publication.

Composition du Comité Scientifique

• Anne-Laure Dubrac, Université Paris-Est Créteil
• Joëlle Farigoux, IUT du Limousin, Université de Limoges – Présidente du Conseil Scientifique
• Noëlla Gaigeot, Université du Maine, La Mans
• Marie-Pierre Martinez, IUT de Metz, Université de Lorraine
• Julie Morère, IUT de Nantes, Université de Nantes
• Virginie Privas-Bréauté, IUT Jean Moulin, Université Lyon 3
• Linda Terrier, Université Toulouse 2
• Sylvie Valentin, IUT d’Evreux, Université de Rouen
• Jean-Luc Wolf, IUT Louis Pasteur, Université de Strasbourg 

Organisateurs du congrès 2017

• Camille Bonifait, IUT de Paris, Université Paris Diderot
• Marie-Annick Mattioli, IUT de Paris, Université Paris Descartes

Argument

During its last conference, the APLIUT invited the participants to explore games and playing roles in the teaching and learning of languages for specific and academic purposes. This theme enabled participants to think not only about the mind, but also the body. And it is the body, something which is both immediate and yet often ignored, which the APLIUT wishes to foreground in its 2017 conference.

Let us imagine a class of language students…

Axis 1: In the beginning there was chattering, background noise. Then silence…

What causes this silence? Culture? Boredom? The students’ fear? The teacher’s fear? What is this silence and what is it for? Perhaps this space allows us to breathe, to move towards the other so that silence becomes performative (Rousseaux, 2003). The teacher’s silence becomes a teaching tool, a way of leading each student to his or her own realisation. Whatever the method, the Silent Way for Gattegno, mental gestures for Antoine de la Garanderie or multiple intelligences for Gardner, the idea is the same: to give students a space in which to express themselves and the freedom to take responsibility for their own learning. 

Axis 2: And the body spoke with its own language, without words or sentences…

And what if the teacher is silent, “professional gestures are at the very centre of what will be conceived and constructed together” (Boncourt, 2013) in the space and time of the class? Through his or her professional and pedagogical gestures, teachers give “body to their class” (Tellier, 2014). The body has its own language: professional, personal and cultural. The teaching and learning of a language and culture implies an understanding of the otherness of the target language, but also of its nonverbal components. Whether it is body language or the embodiment of language, the body is the medium in teaching and learning.

Axis 3: And then the voice and the body become communication in movement

“Let us not forget that it is he or she who ‘speaks’ and ‘acts’ that learns the most” (Lani-Bayle, 2009). But is this person not usually the teacher? What can we do to put learners in situations where their bodies and voices can come together in movement to achieve learning goals? “Body, speech, texts, cultures and culture” (Pierra, 2011) all merge together. This is what theatre can accomplish: putting oneself in another body and using another language to feel and become different, to become closer to the other (Demougin, 2008).

And so the class opens onto the world.

These are some of the questions and themes which language learning specialists, psycholinguists, and teachers and researchers from other fields will be able to explore by sharing the results of their research and their practical teaching experience.

References

• Boncourt, Martine. 2013. L’Autorité à l’école, mode d’emploi. ESF Editeur.
• FrançoiseDemougin, « La didactique des langues - cultures à la croisée des méthodes », Tréma [En ligne], 30 |  2008, mis en ligne le 01 novembre 2010.   http://trema.revues.org/427
• Garanderie, Antoine de la. 1980. Les Profils pédagogiques : Discerner les aptitudes scolaires. Le Centurion.
• Gardner, Howard. 1983. Frames of Mind: the Theory of Multiple Intelligence. Basic Books.
• Gattegno, Caleb. 1963. Teaching Foreign Languages in Schools: The Silent Way (1st ed.). Reading, UK: Educational Explorers.
• Martine Lani-Bayle, « A l’écoute du silence ». 2009. www.PedagoPsy.eu.
• Gisèle Pierra, « Pratique théâtrale en F.L.E. : spécificités d’une recherche action en didactique ». 2011. Synergies Chine, N°6, Revue du Gerflint, uploaded: September 23, 2011. http://gerflint.fr/Base/Chine6/pierra.pdf
• Philippe Rousseaux, « Fonction du silence en pédagogie : une dimension performative », Éduquer [En ligne], 5 | 2e trimestre 2003, uploaded October 15, 2008. http://rechercheseducations.revues.org/211.
• Tellier, Marion, Cadet, Lucile (dir.). 2014. Le Corps et la voix de l’enseignant : théorie et pratique. Editions maison des langues.

Submission guidelines

Proposals must be submitted by returning the form below

before January 15 2017

to joelle.farigoux@unilim.fr 

Proposals will be studied anonymously by the reading committee and a decision will be made before April 10, 2017.

Proposals for articles resulting from papers given may be submitted for publication in the June 2018 edition of the journal Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité. These proposals will also be anonymous and undergo the usual double blind peer review before being accepted for publication.

Reading committee

• Anne-Laure Dubrac, Université Paris-Est Créteil
• Joëlle Farigoux, IUT du Limousin, Université de Limoges – President of the reading committee
• Noëlla Gaigeot, Université du Maine, La Mans
• Marie-Pierre Martinez, IUT de Metz, Université de Lorraine
• Julie Morère, IUT de Nantes, Université de Nantes
• Virginie Privas-Bréauté, IUT Jean Moulin, Université Lyon 3
• Linda Terrier, Université Toulouse 2
• Sylvie Valentin, IUT d’Evreux, Université de Rouen
• Jean-Luc Wolf, IUT Louis Pasteur, Université de Strasbourg 

Organisers of the 2017 conference

• Camille Bonifait, IUT de Paris, Université Paris Diderot
• Marie-Annick Mattioli, IUT de Paris, Université Paris Descartes