Ce dossier souhaite penser le jouet dans ses dimensions théoriques et pratiques, sous l’angle de sa matérialité, de ses représentations et de sa symbolique (Michel Manson). Il s’agira de l’inscrire dans ses systèmes idéologique, culturel et économique, afin de voir notamment ce qu’il nous apprend de l’enfant, construit et réel, qui à la fois définit le jouet et est défini par lui.

Argumentaire

Le jouet est d’abord la chose (trouvée dans la nature) ou l’objet (manufacturé) dont l’enfant s’empare, le détournant éventuellement de sa fonction première, ou bien l’objet qu’il crée lui-même, à des fins ludiques. Dès lors, le jouet est aussi soumis à la double ambition des adultes d’éduquer l’enfant tout en lui faisant plaisir. Ils n’auront de cesse de lui proposer des jouets créés pour lui, en son nom, en fonction des représentations de l’enfant qu’ils se forgent et qui diffèrent selon les époques et les lieux. L’enfant s’approprie ou non cet objet.

Ce dossier souhaite penser le jouet dans ses dimensions théoriques et pratiques, sous l’angle de sa matérialité, de ses représentations et de sa symbolique (Michel Manson). Il s’agira de l’inscrire dans ses systèmes idéologique, culturel et économique, afin de voir notamment ce qu’il nous apprend de l’enfant, construit et réel, qui à la fois définit le jouet et est défini par lui.

La première moitié du XX^e siècle se présente comme un moment charnière. Dans le domaine de la création et de la production, cette période voit la tradition artisanale et artistique du XIX^e siècle se prolonger, se modifier et se confronter au développement progrès de la fabrication industrielle. Le jouet produit par les adultes pour les enfants se démocratise ainsi progressivement, avant l’essor de la consommation de masse à partir des années 1960. Par ailleurs, se développent également les réflexions théoriques sur les formes et fonctions du jouet, en particulier autour de la traditionnelle opposition ou association de ses fonctions éducative et divertissante. Ces réflexions s’insèrent dans des contextes idéologiques forts qu’il convient de soumettre à l’analyse, comme en URSS, dans l’Allemagne nazie ou dans l’Italie fasciste. Pour autant, dans l’esprit de décloisonnement qui anime les recherches actuelles sur ces régimes totalitaires, nous privilégions ici un double point de vue : diachronique tout d’abord, afin d’explorer les continuités, ruptures et inflexions entre les années qui ont précédé la mise en place de ces régimes et celles de leur existence ; synchronique ensuite, en ouvrant largement la zone géographique concernée à l’ensemble du monde, pour examiner tout autant les différences que les tendances fortes qui se manifestent à l’échelle internationale, les échanges et les circulations.

La perspective adoptée se veut pluri- et interdisciplinaire, convoquant une histoire multiple (des cultures matérielle et visuelle, de l’art, de l’éducation ou de la psychologie), l’anthropologie et l’esthétique.

Axes de réflexion

Plusieurs axes de réflexion se dessinent et peuvent être abordés dans des histoires parallèle ou croisée, étudiant théories et/ou pratiques, destinataire construit et/ou réel. Parmi ceux-ci, et sans prétention d’exhaustivité :

• Les circuits économiques et l’organisation de la conception, fabrication et distribution des jouets : jouets d’artistes, jouets artisanaux, débuts de l’industrialisation, lieux de vente.
• La diffusion et les usages (supposés et/ou effectifs) des jouets : les lieux d’utilisation du jouet (sphères privée et publique), les modes d’utilisation du jouet, le jeu et le jouet, les jouets fabriqués par l’enfant, l’appropriation du jouet par l’enfant.
• Les approches théoriques et idéologiques du jouet : réflexions théoriques quant à la forme et aux matériaux des jouets, représentations du destinataire, réception critique des jouets.
• L’organisation et les fonctions des collections, des expositions et des musées de jouets.
• Le jouet et ses enjeux éducatifs (moraux, psychologiques, esthétiques) : les types et les formes du jouet selon l’âge ou le genre, le rôle et la place du jouet dans la formation citoyenne, militaire de l’enfant.
• Les circulations et les transferts : les contributions peuvent privilégier l’étude d’un pays en particulier ou se concentrer sur les circulations et transferts entre un ou plusieurs pays.
• L’intermédialité : les circulations peuvent aussi être envisagées entre plusieurs aspects de la culture enfantine, ainsi en sera-t-il, par exemple, des rapports entre le livre et le jouet (livre-jouet, jouets adaptés des illustrations, représentations de jouets dans les livres).

Modalités de soumission

Les propositions (de 500 mots maximum), en français ou en anglais, doivent être envoyées 

avant le 14 janvier 2019

à la revue Strenæ : strenae@revues.org, accompagnées d’une courte biographie et bibliographie.

Comité scientifique

Ces propositions seront examinées par la directrice scientifique du numéro, Cécile Pichon-Bonin, et le comité éditorial de la revue.

Calendrier

Les auteurs seront informés de l’acceptation ou du refus de leur proposition avant le 4 février. Les articles complets (30000 signes espaces et notes inclus) seront remis avant le 15 septembre 2019. Les langues acceptées sont le français et l’anglais. Le dossier paraîtra dans le numéro 17 de la revue, au printemps 2020.

Presentation

A toy might be a thing (found in nature), an object (factory-made) that children can seize and sometimes transform by changing its main function, or an object that they themselves create for the purpose of a game. Therefore, toys are also subject to the dual ambition of adults who want both to educate children, and to make them happy. They constantly offer toys created for children, in their name, on their behalf, but they do so according to representations conceived by adults, which differ according to time and place. Finally, children might – or might not – get hold of these objects.

In this special issue, we would like to consider the toy in its theoretical and practical dimensions, to take into account its materiality, its representations and its symbolic value (Michel Manson). Therefore, it is important to situate toys in their ideological, cultural and economic contexts, in order to see what does it tell us about children, both as a constructed and empiric/real figures, who both define the toy and is defined by it.

The first half of the 20th century appears as a turning point. During this period, the creation and production of toys follow and extend the nineteenth-century traditions in crafts as well as in fine arts, but also change them as they encounter the progress of industrial production. The toys made by adults for children gradually become more accessible, even before the rise of mass consumption in the 1960s. Moreover, this is a period of theoretical reflections on the shapes and functions of toys, that delve in particular the traditional opposition or association of their educational and/or entertaining functions. These reflections took part in highly ideological contexts that must be subjected to analysis, as in the USSR, in Nazi Germany or in fascist Italy. However, in the spirit of opening up borders that drives current research on totalitarian regimes, we favor here a double point of view: a diachronic one, in order to explore the continuities, breaks and inflections between the years prior to the establishment of these regimes and those of their existence; and a synchronic one, broadly opening the geographical area to the world in the whole, in order to examine the differences as well as the strong tendencies that came about on the transnational scale, the exchanges and the circulations.

Topics

This issue means to favor a plurality of disciplinary approaches and their interconnexions, in order to bring together a plural history of material and visual cultures, art, education or psychology, anthropology and aesthetics.

Several topics can be tackled in parallel or cross stories, examining theories and / or practices, imagined and / or real audiences. These might include, but are not limited to:

• The economic circuits and the organization of design, factory production and distribution of toys: artists' toys, craft toys, the beginnings of industrialization, places of sale.
• The distribution and the different uses of toys, real and/or theorized as such; the places of use of the toy (private and public spheres), the modes of use of the toy, the game and the toy, toys made by children, appropriation of the toy by the child.
• Theoretical and ideological approaches of the toy: theoretical reflections on the shape and the materials of the toys, representations of the child, critical reception of the toys.
• The organization and the functions of collections, exhibitions and toy museums.
• The toy and its educational issues (moral, psychological, aesthetic): the types and shapes of the toy according to age or gender, the role and place of the toy in the civic and military education of the child.
• Circulation and transfers: contributions may favor the study of a particular country or focus on circulation and transfers between one or more countries.
• Intermediality: circulations can also be considered between several aspects of the child culture, as for example in the relationship between books and toys (toy book, toys adapted from illustrations, toy representations in the books).

Submission Guidelines

Proposals (500 words maximum) in French or in English have to be sent

before January 14th, 2019

to Strenæ: strenae@revues.org, together with a short biography and bibliography.

Scientific Committee

The proposals will be examined by the scientific editor of the issue, Cécile Pichon-Bonin, and the editorial committee of the journal.

Timetable

Authors will be informed of the acceptance or rejection of their proposal by February 4th. The complete articles (30 000 characters spaces and notes included) will be submitted before September 15th, 2019. The accepted languages are French and English. Articles will be published in the 17^th issue of the journal, Spring 2020.