Cet appel à contributions pour la revue Études en didactique des langues vise d'abord à apporter un regard critique sur les concepts de transmission et de vecteur dans un cadre académique. Il s’agira d’explorer comment peut s’effectuer l’acquisition de connaissances, plus précisément, dans le cadre de ce numéro d’Études en Didactique des Langues, celles qui sont nécessaires à l’apprentissage et à l’enseignement d’une langue étrangère dans un contexte universitaire.

Argumentaire

Cet appel à contributions vise à apporter un regard critique sur le concept de transmission dans un cadre académique, concept dont le sens dominant et parfois simpliste reste celui de la transmission de connaissances et de compétences où le faire et les résultats priment. Nicole Poteaux (2003: 91) ne nie pas que l’objectif de transmission de contenus puisse en soi être “porteur de réussite” mais suggère d’en “lever les ambiguïtés”. Il s’agira donc ici d’explorer comment peut s’effectuer l’acquisition de connaissances, plus précisément, dans le cadre de ce numéro d’EDL, celles qui sont nécessaires à l’apprentissage et à l’enseignement d’une langue étrangère dans un contexte universitaire. On peut alors faire appel au concept de vecteur de communication, c'est-à-dire un outil qui véhicule un message à une ou des personne(s). Les pratiques d’apprentissage, qu’elles soient volontaires, imposées, individuelles, en collaboration avec d’autres ou devant un écran peuvent être vecteurs d’apprentissage. Les concepts de transmission et de vecteur peuvent aussi se placer dans le paradigme énactif (Varela et al., 1993). C’est pourquoi Joëlle Aden (2014) nous invite à apprendre à “translangager”, à donner une place au corps et à l’affect dans les activités langagières. La perspective dite émergentiste offre aussi des voies d’exploration possibles, car en en didactique des langues, on peut prendre la position que le “communicatif s’appuie d’abord sur une dynamique expérientielle et relationnelle qui constitue le fondement de la communication” (Castellotti, 2017). Transmission et vecteurs impliquant un processus réalisé entre deux extrémités, il conviendra de ne pas oublier les pratiques et les savoirs enseignants, particulièrement dans le secteur Lansad. Il semblerait que les colloques et autres rencontres liés à la recherche constitueraient aussi d’importants “vecteurs de formation de formateurs et de formation continue”, selon la SAES (Tardieu & Eells, 2018). D’autres pistes sont à explorer dans ce domaine.

Nous vous proposons de contribuer à construire, expliciter, approfondir, revoir les concepts de transmission et/ou de vecteur dans le contexte de l’apprentissage et de l’enseignement de langues étrangères dans l’enseignement supérieur. Les articles peuvent s’appuyer sur des observations, des études de cas, des autobiographies réflexives, des enquêtes, des évaluations en langue étrangère, l’analyse critique de théories en didactique, etc., selon l’approche adoptée.

Modalités de contributions

Les propositions de contribution peuvent se faire en français ou en anglais. Les articles (entre 6 000 et 10 000 mots) aborderont un des aspects de la problématique pour le numéro 34 de la revue Études en didactique des langues. Ils devront être adressés par courrier électronique

avant le 31 décembre 2019

à edl@lairdil.fr. Le numéro paraîtra en juin 2020. Pour la feuille de style et autres informations, voir http://edl-ple.simplesite.com/438385492.

Coordination

Le numéro 34 « Transmission & Vecteurs » de la revue Études en Didactique des Langues est coordonné par :

• Claire Chaplier (Université de Toulouse 3 Paul Sabatier)
• Elisabeth Crosnier (Université de Toulouse 3 Paul Sabatier)
• Nicole Décuré (Université de Toulouse 3 Paul Sabatier)
• Laura Hartwell (Université de Toulouse 1 Capitole)

Pour information : http://edl-ple.simplesite.com/438385486