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Argumentaire
On apprend toujours par soi-même, mais jamais seul. « L’autre » et l’environnement jouent un rôle central. A cela s’ajoute la dimension du processus que constitue la vie.
Depuis l’antiquité la vie est séparée en trois phases normatives (enfance, âge adulte, vieillesse). Elles ont aussi influencé la structuration de certains modèles éducatifs (pédagogie, andragogie, gérontagogie). Les apprenants sont ainsi identifiés par rapport à leur appartenance générationnelle. La notion génération est entendue de façon très large. Sa définition dépend des variables utilisées par les auteurs (génération des enfants/parents/grands-parents, génération 68, génération X, Y etc.) Le nombre de générations vivant en même temps augmente avec l’accroissement de l’espérance de vie.
L’interrogation de ce volume porte sur le placement spécifique des apprenants à l’intérieur d’une génération et l’impact de celui-ci sur les processus d’apprentissage impliquant aussi d’autres générations. Cette thématique pourrait être abordée par les questions suivantes.
- Comment se caractérise la relation des apprenants appartenant à différentes générations ?
- Et s’ils appartiennent à la même génération ?
- Quel en est l’impact sur les apprentissages ?
- Que peut-on dire de l’incidence du positionnement à l’intérieur d’une génération ?
Le traitement de ces questions peut se référer aux acteurs impliqués dans des processus de formation, les pratiques mais également les dispositifs.
Les contributions traiteront ces problématiques avec un regard large. Celui peut impliquer des champs d’apprentissage variés (école, emploi, loisir, bénévolat, santé etc.) ainsi que différentes disciplines universitaires.
Autour de la thématique « Apprendre ensemble dans et à travers les générations » les contributions peuvent porter sur les champs ou concepts suivants :
Les champs
L’école
- Comment apprenons-nous ensemble à l’école a travers les générations ?
- Qu’est-ce que les élèves apprennent des enseignants ?
- Qu’est-ce que les enseignants apprennent des élèves ?
- En quoi les pédagogies scolaires favorisent-elles ou ne favorisent-elles pas le fait « d’apprendre ensemble » ?
L’Université.
- Comment la pédagogie universitaire favorise-t-elle ou empêche-t-elle les apprentissages entre générations ?
- Quelles sont les caractéristiques des méthodes favorisant l’apprendre ensemble dans et à travers les générations ?
- Ce champ inclut également l’apprentissage de la recherche dans la relation entre doctorant – et directeur de thèse.
Les organisations.
- Comment se déroulent les processus d’apprentissages entre et au sein des générations dans les organisations (entreprises et associations) ?
- Quels dispositifs sont mis en œuvre dans les organisations en termes de partage des compétences et d’expériences ?
Les communautés de pratique.
- Que signifie « apprendre ensemble » au sein des communautés de pratique ?
- Quels dispositifs sont mis en place favorisant les apprentissages entre pairs ?
- Quel est le rapport à l’intergénérationnel au sein des communautés de pratiques ?
L’éducation thérapeutique du patient.
- Comment sont problématisées les questions générationnelles dans l’éducation thérapeutique du patient ?
- Comment « apprendre ensemble » au cœur de la dysmétrie des fonctions (patient, médecin/personnel soignant) et des situations (porteur d’une maladie, non porteur d’une maladie) ?
Des activités spécifiquement dédiées à une classe d’âge.
Les formations variées pour des personnes à la retraite se développent (comme les formations aux techniques de la communication, la prévention des chutes etc.).
- Quelle importance est accordée dans ces apprentissages à « l’apprendre ensemble » et à l’appartenance générationnel ?
- Existent-ils des spécificités dans la manière dont les adultes plus âgées apprennent ensemble ?
- Quelle est l’importance de l’apprendre ensemble dans et entre les générations dans des activités récréatives et culturelles proposées dans établissements d’hébergement ?
Les relations familiales.
Lieu de rencontre intergénérationnel naturel, la famille offre une multitude de situations relationnelles comme celle entre grands-parents et petits enfants, entre parents et enfants dans l’accompagnement à l’autonomie ou des enfants accompagnant les parents devenus dépendants.
Les concepts et notions
- Des concepts et notions centrales peuvent être interrogés et approfondies.
- Une orientation comparative entre espaces culturelles et langagières serait particulièrement intéressante.
- Les éléments suivants pourraient servir d’analyseur :
- Les critères et variables influençant l’apprentissage dans les différents âges de la vie.
- Les bases théoriques argumentant les différences d’apprentissages dans les âges de la vie.
- Les répercussions de ces éventuelles différences sur les relations entre apprenants.
- Les différences par rapport à des apprentissages intellectuels, expérientiels, existentiels.
- L’influence sur les dispositifs et types de formation (guidé, autoguidé).
- L’influence sur la relation des apprenants engendrée par les concepts.
Par exemple des concepts comme
- « apprentissage » (F) ;
- « formation » (F) ;
- « Bildung » (D) ;
- « learning » (E) ;
indépendamment ou avec le suffixe « auto ».
L’approche est trans- et pluridisciplinaire et transnationale avec des communications en anglais, en allemand et en français.
Afin de rendre accessible l’essence des textes aux lecteurs ne maitrisant pas la langue, les contributions seront livrées avec un résumé qualitatif et substantiel (1 page) dans les trois langues
Coordination
- Dominique Kern, MCF HDR en Sciences de l’éducation, Université de Haute Alsace dominique.kern@uha.fr
- Nathanaël Wallenhorst, MCF en Sciences de l’éducation, Université Catholique de l’Ouest nathanael.wallenhorst@uco.fr
Calendrier
-
10 janvier 2017 : réception des textes (30 000 signes)
- 28 février 2017 : retours aux auteurs (double aveugle)
- 31 mars 2017 : envoi des textes modifiés
- 30 avril 2017 : publication en ligne
Ce volume est transnational et accueille des contributions en français, allemand et anglais.
Argument
You always learn by yourself, but never alone. The "other" and the environment play a central role. To this is added the dimension of the process that constitutes life. Since ancient times, life has been divided into three normative phases (childhood, adulthood , old age). They have also influenced the structuring of some educational models (Pedagogy, Andragogy, Gerontagogy).
Learners are thus identified from their generational belonging. Generation is used in a wide understanding. Its definition depends on the indicators used by the authors (Child/parent/grand-parentgeneration, generation 68, generation X, Y etc.) The number of generations living together increases with the increase in life expectancy.
The questioning of this volume focuses on the specific placement of learners in a generation and the impact thereof on the learning process implicating other generations. This topic could be addressed by the following questions.
- How would you describe the relationship of learners belonging to different generations?
- And what if they are inside the same generation?
- What is the impact on learning?
- What can we say about the impact of the position inside a generation?
The treatment of these issues can refer to the actors involved in the training process, but also practical devices. The contributions deal with these issues with a wider look. That can involve various areas of learning (school, work, leisure, volunteering, health etc.) and different academic disciplines.
Around the theme "Learning together through the generations" contributions can include the following fields or concepts :
The Fields
School
- How do we learn together in school through the generations?
- What do students learn from teachers?
- What do teachers learn from students?
- In what do school pedagogies promote or not promote the fact that they "learn together "?
University.
- How does university teaching promote or prevent learning between generations?
- What are the characteristics of methods that promote learning together in and through the generations?
- This field also includes learning research in the relationship between doctoral student - and supervisor.
Organizations
- How are the learning processes between and within generations in organizations (companies and associations)?
- What features are implemented in organizations in terms of sharing skills and experiences?
Communities of practice.
- What does "learning together " within communities of practice mean?
- What arrangements are in place fostering learning among peers?
- What is the connection to the intergenerational within communities of practice?
Therapeutic patient education.
- How are generational issues in therapeutic patient education problematized?
- How to "learn together" at the heart of the dysmetria functions (patient, physician / caregiver) and situations (carrying a disease, not carrying a disease)?
Activities specifically dedicated to an age group.
- The varied trainings for retired people develop (such as training in communication techniques, falls prevention etc.).
- What importance is given in this learning to "learn together" and the generational belonging?
- Are there any specifics in how older adults learn the whole?
- What is the importance of learning together within and between generations in recreational and cultural activities available in accommodation establishments?
Family relations.
- Instead of natural intergenerational encounter, the family offers a multitude of relational situations like that between grandparents and grandchildren, between parents and children in the support to autonomy or children accompanying parents becoming dependent.
The concepts and notions
- Central concepts and notions may be questioned and deepened.
- A comparative linguistic and cultural orientation between areas would be particularly interesting.
The following could be used as an analyzer :
- The criteria and variables that influence learning in the different stages of life.
- The theoretical basis of learning arguing the differences in the ages.
- The impact of these potential differences on the relationship between learners.
- Differences on intellectual, experiential and existential learning.
- The influence of devices and types of training (guided, self-guided).
- The influence on the relationship of learners generated by the concepts.
For example concepts like
- «education» (E) ;
- « formation » (F) ;
- „Bildung“ (D);
- „learning“ (E);
independently or with the suffix "auto".
The approach is multidisciplinary and trans-border and transnational with communications in English, German and French.
In order to make the essence of the texts available to readers not mastering the language, contributions will be delivered with a qualitative and substantial summary (1 page) in the three languages.
Coordinators
- Dominique Kern, MCF HDR en Sciences de l’éducation, Université de Haute Alsace dominique.kern@uha.fr
- Nathanaël Wallenhorst, MCF en Sciences de l’éducation, Université Catholique de l’Ouest nathanael.wallenhorst@uco.fr
Important dates
-
10 janvier 2017 : recept of texts (30 000 signs) recept of texts
- 28 février 2017 : Return to authors (double-blind)
- 31 mars 2017 : sending the modified texts
- 30 avril 2017 : publication online
This volume is transnational and welcomes contributions in French, German and English.
Präsentation
Man lernt immer selbständig aber niemals alleine. Der „andere“ und das Umfeld spielen ebenso eine zentrale Rolle wie die individuelle Lebenslage Seit der Antike wird das Leben in drei normative Phasen unterteilt (Kindheit, Erwachsenenalter, Alter).
Sie haben die Strukturierung von erziehungswissenschaftlichen Subdisziplinen beeinflusst (Pädagogik, Andragogik, Gerontagogik). Die Lernenden werden dabei u.a. aufgrund der Generationenzugehörigkeit kategorisiert. Der Begriff Generation wird hier weit gefasst. Seine Definition hängt von den von den Autoren verwendeten Variablen ab (Kinder/Eltern/Großelterngeneration, 68er, Generation X, Y etc.). Die Anzahl der gleichzeitig lebenden Generationen erhöht sich mit der zunehmenden Lebenserwartung. Diese Ausgabe fragt nach der spezifischen Positionierung der Lernenden innerhalb einer Generation und dem Einfluss derselben auf Lernprozesse, für die auch andere Generationen eine Rolle spielen.
Diese Thematik könnte mit folgenden Fragestellungen angegangen werden.
- Was charakterisiert die Beziehung von Lernenden aus unterschiedlichen Generationen bzw. von Lernenden einer Generation?
- Welches Folgen hat das für den Lernprozess?
- Was lässt sich über die Auswirkung der Identifizierung mit einer Generation auf Lernprozesse sagen?
Diese Fragen können in Zusammenhang mit den am Lernprozess Beteiligten, der Lernpraxis, aber auch den Lernmaterialien bearbeitet werden.
Die Beiträge können die Thematik in einem weiten Blickwinkel behandeln und dabei unterschiedliche Lernfelder (Schule, Arbeit, Freizeit, Freiwilligenarbeit, Gesundheit etc.) adressieren sowie sich aus verschiedenen wissenschaftlichen Disziplinen speisen.
Im Rahmen der Thematik „Zusammen lernen, in und zwischen Generationen“, können die Beiträge folgende Themenfelder und Konzepte behandeln:
Die Themenfelder:
Schule
- Wie lernen wir zusammen in der Schule generationenübergreifend?
- Was lernen die Schüler von den Lehrpersonen?
- Was lernen die Lehrpersonen von den Schülern?
- Inwiefern erleichtert die entsprechende Unterrichtsgestaltung das „miteinander Lernen“, oder nicht?
Die Universität.
- Inwiefern erleichtert oder erschwert universitäre Lehre das generationsübergreifende Lernen?
- Welche Methoden unterstützen das Zusammenlernen, in und zwischen Generationen?
- Dieses Feld schließt auch den Erwerb von Forschungskompetenz in der Beziehung zwischen Doktorand und Doktorvater mit ein.
Die Organisationen.
- Wie verlaufen Lernprozesse zwischen und innerhalb von Generationen in den Organisationen (Betrieb, Verein etc.)?
- Welche Materialien bestehen in den Organisationen für den Kompetenz- und den Erfahrungsaustausch?
Communities of practice.
- Was bedeutet „zusammen lernen“ innerhalb von Communities of practice?
- Welche Dispositive unterstützen das Lernen unter Gleichen?
- Welcher Zusammenhang besteht zur Intergenrationsthematik innerhalb der Praxisgruppen?
Erwachsenenbildung.
- Wie werden die Generationsfragen in der Erwachsenenbildung angegangen?
- Wie wird im Spannungsfeld zwischen verschiedenen Biografien und Lebenslagen „zusammen gelernt“?
Altersklassenspezifische Aktivitäten.
- Welche Art von Bildungsangeboten werden für Menschen im Ruhestand entwickelt (z.B. im Umgang mit Kommunkationstechnologien, Sturzprävention)?
- Welche Bedeutung wird dem Zusammenlernen und der Generationenzugehörigkeit in diesen Lernprozessen beigemessen?
- Gibt es Besonderheiten in der Art wie die älteren Erwachsenen zusammen lernen?
- Welche Bedeutung wird dem Zusammenlernen, in und zwischen den Generationen in Freizeit- und kulturellen Aktivitäten beigemessen?
Familiäre Beziehungen.
- Die Familie als natürlicher Ort der intergenerationellen Begegnungen bietet eine Vielzahl von Beziehungssituationen, wie jene zwischen Großeltern und Enkeln, zwischen Eltern und Kindern oder den Kindern und ihren Pflegebedürftigen Eltern.
Die Konzepte und Begriffe:
- Zentrale Konzepte und Begriffe können hinterfragt und vertieft werden.
- Eine vergleichende Perspektive zwischen unterschiedlichen Kultur- und Sprachräumen wäre besonders interessant.
Die folgenden Elemente könnten dabei als Vergleichshorizonte dienen:
- Die Kriterien und Variablen die das Lernen in den verschiedenen Lebensaltern beeinflussen.
- Die theoretische Verortung der Unterschiede beim Lernen in den verschiedenen Lebensphasen.
- Die Auswirkungen dieser möglichen Unterschiede auf die Beziehung von Lernenden.
- Die Unterschiede im Zusammenhang mit intellektuellem, Erfahrungs- und existentiellem Lernen.
- Der Einfluss auf die Bildungsdispositive und Lernarten (geleitet, selbstgesteuert).
- Der Einfluss der Konzepte auf die Beziehung zwischen Lernenden.
So z.B. Konzepte wie
- „lernen“ (D);
- „formation“ (F);
- „Bildung“ (D);
- „learning“ (E);
Einzelstehend oder mit der Vorsilbe „selbst“.
Die Ausgabe ist trans- und interdisziplinär sowie trans- und international angelegt, mit Beiträgen in Englisch, Deutsch und Französisch.
Um die Essenz der Texte auch jenen Lesern zugänglich zu machen die nicht über die nötigen Sprachkompetenzen verfügen, liefern die Autoren mit den Beiträgen eine hochwertige und substantielle Zusammenfassung (1 Seite) in den drei Sprachen.
Wissenschaftliche Leitung
- Dominique Kern, MCF HDR en Sciences de l’éducation, Université de Haute Alsace dominique.kern@uha.fr
- Nathanaël Wallenhorst, MCF en Sciences de l’éducation, Université Catholique de l’Ouest nathanael.wallenhorst@uco.fr
Zeitplan
-
10 janvier 2017 : Empfang von Texten (30 000 signes)
- 28 février 2017 : Zurück zur Autoren (double-blind)
- 31 mars 2017 : Senden der geänderten Texte
- 30 avril 2017 : Veröffentlichung online
Dieses Volumen ist transnationale und enthält Beiträge in Deutsch, Französisch und Englisch.
