Ce colloque s’adresse à tous ceux - chercheurs, étudiants, enseignants, éducateurs, rééducateurs, professionnels de l’éducation et de l’accompagnement, parents ou aidants, responsables d’établissements et services médico-sociaux, d’associations ou d’administrations publiques - qui s’intéressent aux recherches sur les apprentissages avec des personnes polyhandicapées. Nous serons amenés à questionner la place et les rapports qu’entretiennent les théories avec les stratégies et les pratiques qui soutiennent le sujet apprenant, avec ou malgré les limites du polyhandicap. Nous envisagerons la dimension d’apprentissage dans une perspective dynamique, tout au long de la vie, et dans les différents espaces sociaux potentiellement impliqués dans ces processus, espace familial compris. Nous chercherons enfin à conceptualiser les aides permettant au jeune polyhandicapé de repousser encore les limites de son horizon contraint.

This conference is aimed at everyone - researchers, students, teachers, educators, re-educators, education and support professionals, parents or helpers, managers of medical-social establishments and services, public administrations or associations – who are involved in research into learning for people with PIMD. We will move on to question the place of and relationship between the theories, strategies and practices assisting the learning subject, with or in spite of the limitations of PIMD. We will consider the learning dimension from a dynamic and life-long perspective and within the various social environments potentially involved in those processes, including the family environment. Finally, we will try to conceptualise the types of help that a young person with PIMD may receive in order to push the boundaries of his/her limited environment even further.

Argumentaire

De nombreux travaux s’accordent aujourd’hui sur la nécessité d’intégrer la dimension des apprentissages dans le projet individualisé des enfants ou des adolescents en situation de polyhandicap ou de « profound intellectual and multiple disabilities » (PIMD). Pour autant la modélisation de l’accès aux apprentissages, pour ce public, commence seulement à être discutée. D’une part, elle interroge fortement tout le système de représentation du polyhandicap, dans le sens où elle oblige à se poser la question de la cognition, des apprentissages, de la pédagogie et des lieux d’apprentissage, école comprise. D’autre part, elle incite à rechercher et à expérimenter des démarches. Qu’entend-on par polyhandicap ? Qu’est-ce qu’apprendre pour un jeune en situation de polyhandicap ? Quels sont les processus socio-émotionnels et sociocognitifs qui sont alors mobilisés ? Qu’est-ce qu’être un élève polyhandicapé ? Comment apprendre ? Comment aider à apprendre ? Quels sont les environnements relationnels et institutionnels propices ? Nous serons ainsi amenés à questionner la place et les rapports qu’entretiennent les théories avec les stratégies et les pratiques qui soutiennent le sujet apprenant, avec ou malgré les limites du polyhandicap. Nous envisagerons la dimension d’apprentissage dans une perspective dynamique, tout au long de la vie, et dans les différents espaces sociaux potentiellement impliqués dans ces processus, espace familial compris. Nous chercherons enfin à conceptualiser les aides permettant au jeune polyhandicapé de repousser encore les limites de son horizon contraint.

Objectifs

• Présenter la recherche Polyscol, ses résultats et les perspectives qui s’en dégagent du point de vue de la recherche et des pratiques (pédagogiques, éducatives, institutionnelles…)
• Recenser les connaissances actuelles sur le plan scientifique dans le domaine des apprentissages avec les personnes polyhandicapées, tout au long de la vie.
• Montrer comment favoriser les apprentissages chez les personnes polyhandicapées, en mettant notamment l’accent sur l’accessibilité pédagogique et la prise en compte de différents points de vue épistémologiques.
• Favoriser les rencontres et les échanges entre professionnels, parents et chercheurs afin de mutualiser les compétences dans ce domaine, et soutenir les pratiques innovantes.

Ce colloque s’adresse à tous ceux - chercheurs, étudiants, enseignants, éducateurs, rééducateurs, professionnels de l’éducation et de l’accompagnement, parents ou aidants, responsables d’établissements et services médico-sociaux, d’associations ou d’administrations publiques - qui s’intéressent aux recherches sur les apprentissages avec des personnes polyhandicapées.

Les communications orales ou affichées pourront aussi bien prendre la forme de contributions scientifiques (psychologie, neurosciences, informatique, sciences de l'éducation, sociologie, anthropologie, philosophie...) que de témoignages réflexifs sur des pratiques éducatives, culturelles et pédagogiques.

L’appel à communication orale ou affichée souhaite articuler trois axes thématiques :

• Les recherches notamment en psychologie et en sciences de l’éducation dans le domaine de la cognition, de l’évaluation des potentialités et de l’apprentissage des personnes polyhandicapées.
• Les recherches et expériences dans le domaine éducatif et pédagogique : apprentissages par les enfants et les adolescents en situation de polyhandicap.
• Accessibilité aux apprentissages pour ce public (dimensions institutionnelle, pédagogique, didactique, clinique …), modalités et démarches de compensation (aides humaines, aides à la communication,…).

Modalités de soumission

Les propositions de contributions (communication orale, poster, symposium) en anglais ou en français, seront envoyées au format PDF et Word (police Times 12, interligne 1,5, marges 2,5 cm.) Elles comporteront le titre de la communication, un résumé de 500 mots maximum, 3 à 5 mots-clés, des références bibliographiques (10 au maximum) en suivant ce plan repris dans la fiche jointe (à nous renvoyer complétée) :

1. Titre
2. Introduction / questionnement / objectifs
3. Méthodes
4. Résultats
5. Discussion et conclusion
6. Bibliographie succincte éventuellement (10 références maximum)
7. Cinq mots-clés

Les symposiums rassembleront 3 à 4 communications portant sur le même thème et permettant de rassembler des orateurs autour d’une question examinée sous divers angles au cours d’une même session. Le coordonnateur du symposium devra présenter un court texte introductif (300 mots maximum, 5 références bibliographiques et 3 mots clés) expliquant les objectifs et l’organisation du symposium, et rassembler dans un même document l’ensemble des résumés des communications en faisant partie.

Il est par ailleurs possible de rapporter sous un format différent des retours d’expériences ou des témoignages.

Le comité de lecture sera attentif à l’adéquation des propositions aux thématiques, à l’aspect pluridisciplinaire de la présentation et à la qualité des résumés.

Les participants indiqueront le format désiré pour leur présentation (communication orale ou affichée) et le type de contribution (scientifique ou témoignage réflexif). Merci de préciser le nom et l’appartenance institutionnelle de l’auteur ou des auteurs, et l’adresse de correspondance.

Les propositions sont à envoyer en pièce jointe à : colloque.polyhandicap@inshea.fr

Pour tout renseignement, contacter :

Christel d’Estienne d’Orves :christel.destienne-dorves@inshea.fr

_{Dates importantes}

• Date limite de réception des résumés/fiches : 15 octobre 2018

• Notification d’acceptation des communications ou posters : 15 novembre 2018
• Diffusion du pré-programme : 1er décembre 2018
• Dates du colloque : 22 et 23 mars 2019
• Une publication d’actes est prévue

Comité scientifique

• Esther Atlan, Doctorante, Institut national supérieur de recherche et de formation sur le handicap et les enseignements adaptés (INSHEA)
• Hervé Benoit, MCF Sciences de l’éducation, INSHEA
• Anne Boissel, MCF Psychologie, Université de Rouen Normandie
• Anny Bourdaleix, Association Nationale des Centres Régionaux d'Etudes, d'Actions et d'Informations (ANCREAI)
• Anne Sophie Brunat, enseignante spécialisée, Paris
• Philippe Camberlein, ancien directeur du Comité d’Etudes, d’Education et de Soins Auprès des personnes Polyhandicapés (CESAP)
• Dominique Gazay-Gonnet, INSHEA
• Nathalie Lewi-Dumont, MCF sciences du langage, INSHEA
• Baptiste Lignier, MCF psychologie, Université de Bourgogne Franche-Comté
• Bea Maes, Professeure d’Orthopédagogie, Université de Louvain, Belgique.
• Suzanne Malissard, APF (Association France Handicap)
• Geneviève Petitpierre, professeure de pédagogie spécialisée, Université de Fribourg, Suisse.
• Christine Plivard, directrice du CESAP formation
• José Puig, directeur INSHEA
• Minna Puustinen, Professeure de psychologie des apprentissages, INSHEA
• Mme Rybkine, parent
• Régine Scelles, Professeure de psychopathologie clinique, Université Paris Nanterre
• Nicolas Sempere, CESAP
• Danièle Toubert-Duffort, MCF psychologie clinique, INSHEA
• Rafika Zebdi, MCF psychologie clinique, Université Paris Nanterre

Argument

There is currently consensus on the need to integrate the learning dimension into the individual projects of children or teenagers afflicted by “polyhandicap” (French) or “profound intellectual and multiple disabilities” (PIMD). And yet modelling access to learning, for people with PIMD, is only just beginning to be discussed. On the one hand, it strongly questions the whole system of representation of PIMD, in the sense that it compels people to ask questions about cognition, learning, teaching and places of learning, including school. On the other hand, it encourages research and experimentation with new approaches. What do we mean by PIMD? What does learning mean to a young person with PIMD? What socio- emotional and socio-cognitive processes are mobilised? What is it like to be a student with PIMD? How do people learn? How can we help them to learn? What are the most favourable relational and institutional environments? We will then move on to question the place of and relationship between the theories, strategies and practices assisting the learning subject, with or in spite of the limitations of PIMD. We will consider the learning dimension from a dynamic and life-long perspective and within the various social environments potentially involved in those processes, including the family environment. Finally, we will try to conceptualise the types of help that a young person with PIMD may receive in order to push the boundaries of his/her limited environment even further.

Objectives

• To present the POLYSCOL research, its results and the resulting perceptions from the point of view of research and practices (pedagogical, educational, institutional…)
• To categorise scientific knowledge in the field of learning for people with PIMD, throughout life.
• To demonstrate how to encourage learning for people with PIMD, specifically by highlighting accessibility to teaching and the inclusion of various epistemological points of view.
• To encourage meeting and exchanges between professionals, parents and researchers in order to pool skills in this field and support innovative practices.

This conference is aimed at everyone - researchers, students, teachers, educators, re-educators, education and support professionals, parents or helpers, managers of medical-social establishments and services, public administrations or associations – who are involved in research into learning for people with PIMD.

Verbal communications or posters may equally take the form of scientific contributions (psychology, neurosciences, IT, education sciences, sociology, anthropology, philosophy...) or reflective thoughts about educational, cultural and pedagogical practices.

The call for verbal communications or posters will revolve around three central themes:

• Research, particularly in psychology and education sciences in the field of cognition, evaluation of potential and learning for people with PIMD.
• Research and experimentation in the field of education and teaching: learning for children and teenagers with PIMD.
• Accessibility to learning for these people (institutional,  pedagogical,  didactical,  clinical dimensions …), compensation methods and procedures (human help, help with communicating…).

Method of submission

The contribution proposals (oral communication, poster or symposium), in English or French, should be sent in PDF and Word format (font: Times 12, line spacing 1.5, margins 2.5 cm.) They should include the title of the communication, an abstract of 500 words maximum, 3 to 5 key words, bibliographic references (10 maximum) and organised as follows (cf. complete the attached sheet):

Symposium will combine three to four papers on a common topic, allowing speakers to develop the topic from different perspectives in a single session. In this case, the symposium coordinator should submit a short introduction explaining the objectives and organisation of the symposium and put all the abstracts of the participating papers together in one document.

You may also quote any feedback or statements in a different format.

The reading committee will ensure that the proposals are in line with the themes, the multi-disciplinary aspect of the presentation and the quality of the abstracts.

Participants should indicate the preferred format of their presentation (verbal communication or poster) and the type of contribution (scientific or reflective thoughts). Please specify the name of the author or authors, the institution they represent and a correspondence address.

Proposals should be sent as an attachment to: colloque.polyhandicap@inshea.fr

Important dates

• Closing date for receipt of abstracts/files: 15th October 2018

• Notification of acceptance of communications or posters: 15th November 2018
• Distribution of the preliminary programme: 1st December 2018
• Conference dates: 22nd and 23rd March 2019

Proceedings will be published

For further information, Contact:

Christel d’Estienne d’Orves : christel.destienne-dorves@inshea.fr

Scientific committee

• Esther Atlan, PhD student, Institut National Supérieur de Formation et de Recherche pour l’Education des Jeunes Handicapés et les Enseignements Adaptés (INSHEA)
• Hervé Benoit, Lecturer in Education Sciences, INSHEA
• Anne Boissel, Lecturer in Psychology, University of Rouen Normandy
• Anny Bourdaleix, Association Nationale des Centres Régionaux d'Etudes, d'Actions et d'Informations (ANCREAI)
• Anne Sophie Brunat, specialist teacher, Paris
• Philippe Camberlein, former director of Comité d’Etudes, d’Education et de Soins Auprès des Personnes Polyhandicapées (CESAP)
• Dominique Gazay-Gonnet, INSHEA
• Nathalie Lewi-Dumont, Lecturer in Language Sciences, INSHEA
• Baptiste Lignier, Lecturer in Psychology, University of Bourgogne Franche-Comté
• Bea Maes, Professor of Orthodedagogy, University of Louvain, Belgique
• Suzanne Malissard, Association France Handicap (APF)
• Geneviève Petitpierre, Professor in adapted pedagogy, University of Fribourg, Switzerland
• Christine Plivard, Director of CESAP training
• José Puig, Director, INSHEA
• Minna Puustinen, Professor of Learning Psychology, INSHEA
• Mme Rybkine, parent
• Régine Scelles, Professor of Clinical Psychopathology, University of Paris Nanterre
• Nicolas Sempere, CESAP
• Danièle Toubert-Duffort, Lecturer in Clinical Psychology, INSHEA
• Rafika Zebdi, Lecturer in Clinical Psychology, University of Paris Nanterre