De manière générale, les enfants ont longtemps été marginalisés dans les études anthropologiques, sociologiques et géographiques. Les sciences s'intéressant aux objets culturels de l'enfance semblent travailler de manière isolée. L'un des principaux objectifs de ce colloque serait de se faire rencontrer sciences sociales et sciences de l'image et du texte, architectes et urbanistes. La ville serait alors abordée comme un espace bâti, vécu et raconté. Trois axes de recherche pourraient être envisagés : la ville bâtie, la ville vécue et la ville racontée.

Argumentaire

Les enfants semblent être les grands oubliés de la ville. C’est tout au moins ce qu’a été amené à conclure le philosophe de l’urbain, Thierry Paquot, au terme d’une série de trois années de conférences organisées à Dunkerque portant sur la place des enfants dans la ville en 2015. Ce cycle de conférences a conduit à une exposition à la Halle au Sucre de Dunkerque et à la publication d’un ouvrage, La Ville récréative (2015). La même année, la revue en ligne Métropolitiques consacra un numéro entier aux enfants dans la ville. Le numéro est dirigé par deux sociologues, Carole Gayet-Viaud et Clément Rivière, et un philosophe de la ville et de l’architecture, Philippe Simay. Le constat est le même : « les études urbaines se sont encore peu intéressées aux enfants ». Pourtant, en 1991, la ville de Fano, au centre de l’Italie, entreprend de créer un laboratoire nommé « La Ville des Enfants » dont les travaux se veulent être une référence pour les urbanistes, les associations, les élus et les enfants. L’expérience est initiée et conduite par le psychopédagogue, Francesco Tonucci

De manière plus générale, les enfants ont longtemps été marginalisés dans les études anthropologiques, sociologiques et géographiques. Pourtant, comme le souligne l’anthropologue Lawrence A. Hirschfield, « les enfants sont particulièrement doués pour acquérir la culture des adultes et moins doué pour créer leur propre culture » (Hirschfield, 2002). Ils acquièrent très rapidement et très scrupuleusement la faculté de s’adapter aux modes culturels qui les entourent. Judith Harris, en 1998, revendique certains droits que l’enfant possède de facto sur son environnement. Elle écrit : “A Child’s goal is not to become a successful adult, any more than a prisoner's goal is to become a successful guard. A Child’s goal is to be a successful child… Children are not incompetent members of adult’s society; they are competent members of their own society, which has its own standards and its own culture” (Harris, 1998).

Dans La Forme d’une ville, Julien Gracq exprime combien d’avoir grandi derrière les murs d’un pensionnat situé en plein cœur de Nantes l’avait, écrit-il, « formé, c’est-à-dire en partie incité, en partie contraint à voir le monde imaginaire, auquel je m’éveillais par mes lectures, à travers le prisme déformant qu’elle interposait entre lui et moi. […] Une ville qui vous reste ainsi longtemps à-demi interdite finit par symboliser l’espace même de la liberté. »

Les sciences s’intéressant aux objets culturels de l’enfance, qui travaillent depuis plus longtemps sur les jouets, la littérature de jeunesse, les dessins animés et autres jeux vidéo, semblent travailler de manière isolée. L’un des principaux objectifs de ce colloque serait de se faire rencontrer les sciences sociales et les sciences de l’image et du texte. La ville serait alors abordée comme un espace bâti, vécu et raconté, reprenant à quelques mots près les termes du discours de Heidegger à Darmstadt en 1951, Bâtir Habiter Penser.

Trois axes de recherche pourraient être envisagés :

La ville bâtie

“L’écrasante majorité des enfants, déclare Thierry Paquot, sont condamnés à jouer dans des espaces confinés appelés “aires de jeux”, parfois ils s’échappent dans des friches et autres terrains vagues. Les cours de récréation sont généralement laides et inadaptées. Les parcours quotidiens entre le logement et l’école sont insécures et ternes. Là où l’enfant se trouve tranquille c’est le plus souvent chez lui, devant l’écran de son ordinateur ou de sa tablette. Autant dire qu’il vit dans un monde qu’il façonne à partir de ses rêveries et de ses envies” (Paquot, 2015). Comment les architectes et les urbanistes d’aujourd’hui prennent-ils en compte les enfants dans la ville ?  Quelles places réservent-ils aux enfants ? Comment l’aire urbaine est-elle bâtie pour les enfants ? Existe-t-il des expériences dans lesquelles l’avis des enfants concernant leurs aires de jeu, leurs écoles, leur quartier ou même leur ville est entendu voire pris en compte ?

La ville vécue

Les enfants habitent la ville soit de manière quotidienne, soit de manière occasionnelle. Ils en ont une pratique, ils y possèdent des habitudes. Comment la ville est-elle vécue par les enfants ? Existe-t-il des manières d’habiter la ville pour les enfants différentes selon leur genre, leur milieu socio-professionnels, leurs origines ? Quelles sont les pratiques spatiales des enfants ? Évoluent-elles au fur et à mesure que les enfants grandissent ? Existe-t-il des pratiques urbaines différentes selon les pays ?

La ville racontée

Les jouets, les jeux, les films, les livres que les enfants lisent évoquent ou se déroulent très souvent en ville. La ville est même devenue, depuis les années 2000, un sujet récurrent dans les albums pour enfants (Meunier, 2016). La ville racontée aux enfants, la ville racontée par les enfants, les dessins animés (Street 2 Rue, Tom-Tom et Nana…), les bandes-dessinées (Titeuf, Seuls…), les films (Divergente…), les séries télévisées (13 Reasons Why, Riverdale…) décrivent des villes dans lesquelles des enfants sont les héros. Ces productions portent un regard sur la ville et transmettent ce regard aux enfants. Quelle image de la ville donnent-elles aux enfants ? Comment les enfants perçoivent-ils la ville à travers ces différents médias ? Et les enfants, quelle image se font-ils de la ville ? Celle dans laquelle ils vivent ? Celle dans laquelle ils aimeraient vivre ?

Proposition

Il est demandé d’adresser un résumé de 300 mots maximum et une courte biographie de 100 mots en deux fichiers distincts à Christophe Meunier : christophe.meunier@univ-orleans.frChaque proposition comprendra l’axe du colloque choisi, le titre de la proposition, le résumé, 3 à 5 références, e-mail de l’auteur. Les e-mails devront avoir pour objet : La Ville et l’enfant.

Les propositions et les communications seront en français ou en anglais.

Deadline des propositions : 10 janvier 2020.

Réponse : 28 février 2020

Comité d’organisation

• Cécile Boulaire Maître de conférences HDR Littérature, Université de Tours Laboratoire InTRu
• Laurent Gerbier Maître de conférences HDR Philosophie Université de Tours, Laboratoire InTRu
• Christophe Meunier Docteur en Géographie Université d’Orléans Laboratoire InTRu Laboratoire ERCAé

Comité scientifique

• Christophe Meunier, Docteur en Géographie, Université d’Orléans, Laboratoire InTRu, Laboratoire ERCAé
• Mathilde Lévêque, Maître de conférences Littérature Université de Paris 13, Laboratoire CENEL/Pléiade
• Sophie Heywood Associate Professor, Université de Reading (UK)
• Ana Margarida Ramos, Docteure en Littérature, Département Langues et Cultures, Université de Aveiro (Portugal)
• Nina Goga, Professeure Associée Littérature, Western Norway University of Applied Language (Norvège)
• Marnie Campagnaro, Docteure en Education et Littérature, Université de Padoue
• Laurent Cailly, Maître de conférences Géographie, Laboratoire CITERES
• Michel Lussault, Professeur des Universités en Géographie, École Normale Supérieure de Lyon, Laboratoire EVS
• Thierry Paquot, Professeur des Universités émérite en Philosophie
• Laurent Gerbier, Maître de conférences HDR Philosophie, Université de Tours, Laboratoire InTRu
• Nicolas Oppenchaim, Maître de conférences en sociologie, Université de Tours, Laboratoire CITERES